CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO ALTERNATIVO: __________________________________________

CRITERIOS/

CARACTERIZACIÓN

CONTEXTOS

Los contextos o entornos de aprendizaje son sistemas, espacios ecológicos en los que intervienen múltiples aspectos o variables que interactúan entre sí. (Pérez, 2011, p. 276).

AMBIENTES

Los ambientes de aprendizaje como investigación en la escuela deben convertirse en espacios de trabajo y vivencia más que en lugares de recepción y estudio. (Pérez, 2011, p. 276).

ROL DOCENTE

CONTEXTO URBANO

“El maestro enfrenta situaciones que no había previsto en su planeación que la hacen no adecuada, ni pertinente. El maestro entonces recurre a sus creencias, y parece distanciarse tanto del contexto institucional y social como desconocer los intereses y las necesidades de las estudiantes” (Sánchez y Flórez. 2009. P. 48) 

Los maestros son seres humanos como nosotros los estudiantes y hay que saber que no siempre se obtiene lo que se quiere, ninguno de los dos se sabe todo hay cosas en las que fallamos y es normal porque los seres humanos también se equivocan y de acuerdo a esto el docente imparte cierto conocimiento que ayuda al estudiante a ser cada vez mejor y así comparten y emprenden un saber juntos.

CONTEXTO RURAL

“... encontrando en una población de docentes que laboraban en la zona rural, que la opción por el magisterio se origina como una necesidad económica, por seguir una tradición familiar, porque representaba la opción de estudios y trabajo seguros; incluso como un medio de escalar en el status social dentro de las comunidades mixtas (indígenas y campesinos), sin embargo no señala una acentuación hacia la preferencia individual de laborar con grupos de niños para llevar a cabo estrategias de enseñanza, formación e impartir educación.” (Domínguez,2002, p.26)

Los profesores del contexto rural no son una opción sino una necesidad que este contexto necesita, ya que el docente es el facilitador y el creador de estrategias de enseñanza y de formar e impartir educación a los diferentes grupos de niños.

CONTEXTO VULNERABLE

La formación permanente de docentes se plantea como una estrategia de cambio educativo empleada con éxito en distintos escenarios educativos, se tiene como propósito reflexionar sobre el rol de la escuela como lugar de trabajo, considerando su valor organizacional, y la docencia como profesión sociocultural y como base de la formación docente centrada en saberes sociales.  (Pérez Jiménez, 2003)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE

Contexto formal: La labor del docente es transmitir a los estudiantes de forma asertiva la información y relacionarlos con el medio ambiente para el desarrollo exitoso en cada asignatura, siendo factor fundamental el discurso y la familiarización del docente ante sus alumnos para promover el buen vivir.

Contexto no formal: Es un sujeto metodológico que promueve la práctica y la participación de todos los partícipes del contexto no formal, no es riguroso ni estructurado por estigmas institucionales y da la oportunidad al estudiante de ser autónomo y hacer actividades diferentes a la clase que se esté dando para promover el buen vivir en el contexto.

Contexto informal: En los contextos informales no hay un docente especifico, pues el conocimiento se adquiere atreves de la experiencia y las relaciones interpersonales, puede haber un sujeto que le cuente un acontecimiento al otro de forma asertiva, llamativa y amistosa, causando en este un aprendizaje; el medio ambiente juega un papel muy importante en este contexto para promover el buen vivir.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

La función del docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de evaluación y planeación institucional, otras actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto educativo institucional, y las actividades de dirección y planeación. (Universidad Ces, 2007, p. 91)

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

Se centra en crear ambientes de enseñanza tecnológicos, que aproveche los recursos y que ayude a establecer aprendizajes significativos, cambiando la metodología en la que tenía que ser éste el que transmitía la información por una en la que crea oportunidades para el aprendizaje.

 “En un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el aprendizaje del alumno, el papel del profesor es ante todo, facilitar el aprendizaje, es decir de diseñar situaciones para que los alumnos aprendan y orientarlos en la realización de las actividades que dichas situaciones suponen, de tal modo que puedan alcanzar los objetivos previstos. De este modo supera el rol tradicional de transmisor de información, y se convierte en creador de oportunidades de aprendizaje” (Salinas, s.f, p. 9.)

ROL ESTUDIANTE

CONTEXTO URBANO

…"que los estudiantes atribuyan el significado que el maestro quiere comunicar interactuando y prestando atención a lo que el maestro quiere expresarles “(Echavarría, 2012, p.44) 

El rol del estudiante es valorar, atender, escuchar, respetar y ocuparse de desempeñar el aprendizaje que el maestro le está brindando. Así va obtener un aprendizaje para toda la vida y no por el momento de clase.

CONTEXTO RURAL

• UNESCO, 2004) “Para este cambio se hace necesario que los propios alumnos sean quienes construyan su conocimiento, y los profesores sean los facilitadores del mismo, para lo cual son necesarios espacios adecuados que fomenten el aprendizaje, además de esto debe de crearse modalidades multigrado (en salón de clase se encuentran estudiantes de distintos grados) y uní docente, el programa curricular debe estar adaptado a las características de la región, la promoción de un grado a otro debe de ser flexible, de esta manera se reconoce la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y más importante aún la integración entre la escuela y la comunidad, donde los docentes deben de animar a la comunidad hacia el desarrollo local, convirtiéndose así en actores del mismo”( citado por Acevedo,2001 p.4)

La UNESCO nos ayuda a comprender y a interpretar, que los estudiantes son los actores de construir y de ser partícipes de su propio conocimiento, con el acompañamiento de los docentes que serán facilitadores de fomentar espacios necesarios para contribuir con un ambiente de aprendizaje significativo.

CONTEXTO VULNERABLE

Si se transforman en estos nuevos contextos los roles que desempeñaran los profesores, también ocurrirá lo mismo con los alumnos, por diferentes hechos que van desde que el aprendizaje se independizara de las variables tradicionales del espacio y del tiempo, o porque las necesidades formativas que requiere la sociedad que nos rodea. (J, 2007)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE

Contexto formal: Aprender en su escuela o colegio cronológicamente pasando grados de estudio desde primero a once; el estudiante para promover el buen vivir debe cumplir con lo pautado por el docente teniendo autonomía y disciplina en cuanto a las tareas que le conciernan

Contexto no formal: Es autónomo de su aprendizaje, pues se supone que está buscando fuera de lo formal un aprendizaje para su bienestar y satisfacción, encontrando lo no formal o educación extraescolar como una buena alternativa para su felicidad, esta actitud es un ítem primordial para el buen vivir en cualquier contexto en que se encuentre (la felicidad).

Contexto informal: Todas las personas al nacer somos estudiantes por así decirlo del aprendizaje informal, con el diario vivir y los acontecimientos que vivenciamos en la cotidianidad vamos adquiriendo conocimientos que nos permiten tener experiencias y poder subsistir en la vida.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

El estudiante podrá intervenir desde cualquier lugar y en cualquier momento, y requerirá una atención permanente de parte del tutor, quien también podrá estar atento a lo que sucede en el curso, desde cualquier lugar (casa, oficina, habitación de un hotel) y en todo momento (durante las horas laborales o de descanso), excepto cuando se hayan diseñado en tiempo real (tutoría presencial, por audio o videoconferencia, charla por computador). (Chaupart -Corredor – Muñoz, 1998, p.3)

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

“A partir de la aparición de los medios, el papel del aprendiz, o también llamado alumno se resinifica. Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifican así como su relación con el saber mismo. En la medida en que aparece una amplia gama de fuentes y se consigue un fácil acceso a la información, se desplaza la noción de saber a la de saberes, la noción de verdad a la de verdades, distanciándose la concepción del saber monolítico o el saber constituido, y surgiendo una visión más cercana al conocimiento como construcción". (Valdivia, 2003, p11.)

Deja de existir una jerarquía tan estipulada, ahora el estudiante puede intervenir con aportes, ideas, información, entre otros elementos encontrados en internet; es por eso, que el alumno puede elegir la manera de cómo desea aprender, eso sí, sin dejar a un lado el compromiso con la institución y la responsabilidad académica.

El buen vivir, amplia la inversión para hacer posibles la transferencia de conocimiento y tecnología, promoviéndoles a los estudiantes un alma emprendedora, transformadora y productiva gracias a las nuevas áreas de formación.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

CONTEXTO URBANO

“Sabemos que desde la investigación podemos buscar el punto de encuentro entre los referentes de determinada cultura y lo que se ofrece en el contexto sociocultural de la escuela tradicional. Todo esto tiene una profunda relación con la razón de ser de nuestra vocación y profesión, porque hemos sentido la necesidad de dinamizar y recrear continuamente nuestros proyectos de vida al asumir actitudes permanentes de discernimiento y cambios. También hemos experimentado la necesidad de aprovechar el tiempo y el espacio de nuestras prácticas pedagógicas para ayudar a los y las estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa a construir y dinamizar permanentemente sus proyectos de vida” (Marín & Ocampo, 2009, p.7).

"El poder está en el saber de los taitas y mamás que comparten sus conocimientos y experiencias con los más jóvenes, acompañando los diferentes momentos de su proceso cultural. Ellos enseñan y corrigen a través del consejo" (Marín & Ocampo, 2009, p.38). 

“Esta experiencia de encontrarnos con el otro nos hizo sentir la necesidad de acercarnos a las y los estudiantes; darles la oportunidad de socializar sus pre saberes, conocer su historia personal y familiar, visitar sus familias en la vereda y conocer las situaciones en las que viven. Conocer ¿qué hay en el estudiante antes de llegar al salón de clase?, ¿qué le sucede después de salir del salón de clase?, ¿qué necesita aprender para darle sentido a su vida desde su realidad concreta?, ¿qué hay de común que nos permita un mayor acercamiento a estos estudiantes?, ¿qué estrategias utilizar para que la enseñanza sea personalizada y los aprendizajes significativos para nuestros estudiantes?” (Marín & Ocampo, 2009, p.67).

Sabemos que el conocimiento y el aprendizaje no solo se dan en la escuela, sino que también se debe generar en la casa y en los diferentes ambientes y recursos que nos brinda el contexto, sin olvidar los otros ámbitos con que se desarrollan en las culturas.

CONTEXTO RURAL

• …todos los recursos que nos ofrece el medio rural son esenciales para que los niños se desarrollen. En muchas ocasiones, se visita a vecinos que poseen granjas, que son apicultores, pastores, agricultores, etc. para que los niños observen y aprendan todo lo posible del entorno y de los oficios que desempeñan las personas que viven en su pueblo.” (Medrano,2013, p.32)

Medrano nos da a entender, que los recursos de aprendizaje en el contexto rural son bastantes esenciales para que los niños aumenten su conocimiento en el entorno que los rodea a diario y así ser partícipes y aprendices de cada oficio que desempeñan estas personas.

CONTEXTO VULNERABLE

Un equipo universitario multidisciplinario ha desarrollado una innovación integral en cuatro establecimientos educacionales secundarios, a partir del diseño, instalación y consolidación de procesos autosustentables en la gestión directiva, pedagógica y de convivencia e inclusión, con el propósito de promover un mejoramiento significativo en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de sectores sociales de alta vulnerabilidad.  (Rios Muñoz, Maturana Castillo, Almonacid Aguila, Shink, & Jaramillo, 2010)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE

Contexto formal: Cuentan tanto docentes como estudiantes con todos los materiales y recursos que les brinde el colegio o escuela, depende del estrato socioeconómico en que se encuentren, amplitud de zonas verdes, aulas de clases con pupitres y tableros, en instituciones con más poder económico computadores y televisores estos últimos al día de hoy deberían ser prioritarios para promover el buen vivir.

Contexto no formal: Los recursos se construyen a partir de las necesidades específicas de cada práctica, el docente es el encargado de tener la implementación necesaria para transmitir su enseñanza o pedir a los alumnos llevar a las distintas clases algún tipo de material que se pueda compartir entre todos los participantes incluido el docente para promover el buen vivir.

Contexto informal: Teniendo en cuenta como primordial el buen vivir, son lo que brinda la familia, la ciudad en que habita, la cultura a la que pertenece, entre otras; pensamos que el recurso primordial en dichos contextos informales la posibilidad de un estudio formal para garantizar por lo menos un futuro estable.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

El sujeto es esencialmente persona y sus connotaciones se enraízan en los aportes de la metafísica, de lo filosófico y de la ética. Desde sus dimensiones cognitivo- volitivo, moral, afectivas, sociales y psicomotrices, es considerado un ser humano inserto en una cultura, en una sociedad, en una situación concreta: la de aprendiz: la de sujeto llamado al perfeccionamiento integral que trasciende su dimensión horizontal interactiva, para proyectarse verticalmente hacia Dios. Este educando tiene otra realidad distintiva, su tiempo cronológico, lo que nos lleva a medir en un lapso de su historia personal, los primeros años de su vida. (Martín, 2007, p.1)

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

En las Tics, encontramos tres tipos de recursos que contribuyen a la buena ejecución del tema en la vida cotidiana del docente y el estudiante. Hablamos de los recursos de información, de colaboración y de aprendizaje. En este caso haremos especial énfasis a los recursos de aprendizaje, los cuales ayudan a la obtención de conocimientos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.

 “Las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de un uso informativo y colaborativo a un uso didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje. Algunos recursos de aprendizaje basados en TIC son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios online, herramientas web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos online en abierto (OCW). Los repositorios de recursos educativos ofrecen una variedad de materiales didácticos en la red creados por entidades, docentes, investigadores y estudiantes. Estos repositorios pueden ser de objetos de aprendizaje, en cuyo caso se trata de unidades temáticas en red que desarrollan un contenido planteando el objetivo, el contenido y la evaluación. Los tutoriales interactivos permiten hacer unas presentaciones guiadas de procesos utilizando textos, gráficos y audio. Este tipo de recursos permite sustituir la cercanía que ofrecen las sesiones de tutoría presencial en entornos virtuales y de autoaprendizaje. Los cuestionarios online como recurso de aprendizaje pueden utilizarse en las fases de diagnóstico, seguimiento y evaluación final de sesiones formativas. El formato online puede utilizarse también para conocer el grado de satisfacción de una acción formativa de forma anónima (url: Google Docs). Algunas herramientas web 2.0 facilitan la utilización de libros electrónicos (eBooks) o grabaciones audio y video (podcast) sobre la temática que se está abordando”. (Cacheiro González, 2011, p. 69)

PROCESO DE COMUNICACIÓN

CONTEXTO URBANO

“la policía intensificó su presencia en el interior de la institución y los controles a la hora de entrada y salida de clases”. (Velásquez y Castro. 2014. P. 35) 

Esto por los fuertes enfrentamientos entre bandas criminales del sector, que a horas de entrada y salida casi siempre había una confrontación lo que afectaba en el desarrollo y procesos de aprendizaje de los alumnos generando miedo al asistir a clases, esto también influenciaba como camino a seguir de los niños mostrando que es la única salida para el sustento diario

CONTEXTO RURAL

Paulo Freire...” Hablar de comunicación y de educación como dos campos separados
no tendrá sentido en el mundo actual, carece de sentido hacerlo en la época de los textos seminales que inspiraron toda una generación de especialistas de la  comunicación de América Latina. Más que nunca la educación necesita de la Comunicación, no solamente para romper los moldes que han terminado por aprisionarlas si no también porque frente a la llamada sociedad de la nueva escuela se han quedado atrás en su manera de aprehender los  nuevos procesos de la educación.”
(Citado por  Gumucio, 2016, p.1)
Este autor nos dice que la educación y la comunicación deben de ir de la mano, no solo para crear procesos de educación si no para motivar y crear enseñanzas basadas en lo moderno.

CONTEXTO VULNERABLE

Alehop» es un programa para el desarrollo de la competencia de comunicación, que se desarrolla desde Educación Infantil hasta el tercer nivel de Educación Primaria en el CEIP «León Solá» de la ciudad autónoma de Melilla. Se trata del alumnado de uno de los barrios socialmente menos favorecidos de la ciudad, que se incorpora al centro educativo con mínimos conocimientos de castellano, situación que se suma a la vulnerabilidad que sufre por razones económicas y sociales. «Alehop» contribuye a favorecer la adquisición del idioma castellano por parte de dicho alumnado, utilizando una metodología comunicativa y dialogada que busca provocar situaciones de conversación en el aula. Los buenos resultados obtenidos han convertido a «Alehop» en algo más que un programa para adquirir un idioma, dado el valor social y educativo que la adquisición del castellano tiene para este alumnado. (Fernández, 2015)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE

Contexto formal: La comunicación en contextos formales escolares en la educación inicial se da por medio del profesor como sujeto de respeto y trasmisión del conocimiento; en la educación superior hay más comunicación mutua entre estudiante y profesor para construir conocimiento por medio de experiencias y relaciones en el aula de clase, esto promueva el buen vivir.

Contexto no formal: La comunicación entre todos los participantes del contexto no formal es coloquial y sin estructura disciplinaria rigurosa, todos son inquietos y con ganas de aprender ya que es un asunto que les interesa y que estudian liberadamente, se promueve entonces la libre expresión caso que en algunas entidades formales no es posible, esto ayuda a promover el buen vivir.

Contexto informal: La comunicación en este contexto juega un papel muy importante, ya que el discurso y las formas de vida en cada familia son los más relevantes para el aprendizaje informal de cada persona; para promover el buen vivir es importante que haya respeto en el hogar, no maltratar al aprendiz y saber aportar a la vida de este lo necesario para que sea un individuo con valores que se inculquen desde el hogar siendo estos comunicados con ejemplares y buenas relaciones interpersonales, ya que estos conocimientos se adquieren para toda la vida.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

La mayor o menor afectuosidad, simpatía, facilidad de comunicación y relación social, entre otros son factores adicionales que favorecen o dificultan el proceso de comunicación afectiva, lo que deberían tener en cuenta los maestros para mejorar la comunicación afectiva: es muchas veces, un contenido dado se puede desarrollar a través de diversas actividades y tareas, y para los estudiantes será más interesante hacerlo a través de las actividades que más les gusten. (Catuacumba-Santillan, 2013, p.8)

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

Normalmente, el proceso de comunicación en las escuelas es de manera oral y escrita; en la actualidad esa percepción de la comunicación se ve transformada por los ambientes digitales, lo que genera incomodidad a algunos docentes o estudiantes que se les dificulta el manejo de las tecnologías. Es por eso, que les brindan a los profesores, cursos, capacitaciones donde aprenden a utilizar los programas virtuales, haciendo posible la comunicación entre docente-estudiante, generándoles un entendimiento y disfrute del nuevo código, aceptando el cambio y aprovechando las oportunidades de las tecnologías de la información.

PROCESO RELACIONAL/AFECTIVO

CONTEXTO URBANO

“La dimensión Afectiva-Emocional se relaciona con la regulación docente de sus emociones y las de sus alumnos. El maestro debe poder actuar ante la ansiedad que puede provocar una evaluación, el fracaso escolar, controlar estados violentos y agresivos de los estudiantes; además, está asociada con la capacidad de animar y entusiasmar a los estudiantes en la realización de una actividad matemática, de comprender las circunstancias personales de sus estudiantes y orientarles en situaciones conflictivas (Extremera & Fernández, 2003).” Citado en el articuló por (Velásquez y Castro. 2014. P. 38)

CONTEXTO RURAL

Olson y Wyett (2000).”proponen tres categorías de estándares en relación con las competencias afectivas en los profesores, a las cuales denominan autenticidad, respeto y empatía, que incluyen los siguientes comportamientos
a) El profesor(a) demuestra que es una persona genuina, consciente de sí misma y capaz de comportarse de acuerdo con sus sentimientos más verdaderos
b) El profesor(a) valora a todos sus estudiantes como personas dignas de ser consideradas de forma positiva y tratadas con dignidad y respeto y
c) El profesor(a) es una persona empática que entiende los sentimientos de sus alumnos/as y responde apropiadamente a ellos. Los autores sintetizan una serie de resultados de investigación en los que se demuestra que las competencias afectivas de los maestros tienen un impacto directo sobre el aprendizaje de los estudiantes.”
(Citado por García, 2009, p.7)
Este autor nos hace creer que para ser docente primero hay que ser persona y demostrar muchísimo afecto hacia sus estudiante, nos hace hasta creer que deben parecer nuestros hijos a la hora de iniciar una formación.

CONTEXTO VULNERABLE

Este articulo presenta algunos avances del proyecto de investigación "; Los efectos de la música en el desarrollo socio afectivo y cognitivo musical en niños de 6 a 8 años de comunidades vulnerables"; el cual se encuentra en su etapa final. A través de dicho proyecto se promueve una reflexión sobre los desarrollos de la psicología de la música y su aplicación a la educación musical en Colombia especialmente en el trabajo con niños de poblaciones vulnerables.

 (Zapata Restrepo, 2012)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE.

Contexto formal: Depende de aquellas actitudes y formas de ser del maestro y los estudiantes; para que haya exitosa práctica del buen vivir y un buen proceso enseñanza-aprendizaje debe haber en primer lugar respeto entre todos los participantes del contexto formal, compañerismo entre estudiantes y un buen discurso del profesor para lograr el desarrollo intelectual de cada alumno y promover el estudio como base esencial teniendo buenas relaciones interpersonales.

Contexto no formal: Las relaciones suelen ser exitosas con mayor facilidad por no haber reglas tan estipuladas como en la educación escolar (formal), nos referimos a relaciones exitosas en cuanto al respeto, la participación, la colaboración, el entusiasmo, entre otros factores que al final generaran buen compañerismo y buenas relaciones entre todos los miembros participes del contexto de aprendizaje promoviendo así el buen vivir.

Contexto informal:  Desde lo personal individual, siendo uno mismo la persona con valores y principios, tratando bien al otro, aceptar consejos y ponerlos en práctica a la hora que sea necesaria, aceptar los errores y aprender de ellos al mismo tiempo, creando así conocimiento informal y promoviendo con estos actos el buen vivir.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral, como condición integral del proyecto pedagógico. Esta formación tiene las siguientes características: integra la teoría con la practica; promueve la continuidad entre los distintos niveles educativos, y entre estos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo;  orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético  de vida; busca el desarrollo del espíritu creativo, y fundamenta la organización curricular, con base en el proyecto y problemas para trascender  el currículo basado en asignaturas compartidas.  Tobón (2006) (Citado por Montero- García – Rincón, 2008 p.185).

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

Al hablar del proceso relacional/afectivo en los ambientes digitales de aprendizaje, podemos referirnos a la relación que hay entre maestro- estudiante, la cual en muchas ocasiones puede verse distorsionada por la misma tecnología pero que en otros casos puede afianzarse, es decir, la tecnología puede separar como acercar, es cuestión de una buena utilización. En la mayoría de colegios o instituciones observamos estudiantes que se dejan guiar y hacen buen uso de los recursos, pero podemos encontrar otros que se centran en el recurso que se le presta y no en la clase o en la guía del profesor. De acuerdo a esto podemos decir que las Tics son el medio y, que depende mucho de las personas que prevalezca un buen vínculo con los demás más que con la tecnología. Los profesores también deben recalcar el uso de estas para que se fije una distancia con estas en las instituciones, pues, aunque estamos en una era tecnológica no debemos olvidar que somos seres de relaciones y que es muy necesario compartir más tiempo con los compañeros, los padres, los maestros que con un celular o computador.

 Héller, (2005) citado por Moreno (2006, p.6), dice que a modo de contextualizar, en cuanto al ámbito educativo, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo y al aprendiz. Dentro de estas tecnologías, brevemente, se podrían citar la televisión educativa, software y páginas Web.

PROCESO DE EVALUACIÓN

CONTEXTO URBANO

“La metodología empleada fue relacionada con la experiencia vivida en el proceso de investigación bajo aprendizajes previos” (Sánchez y Flórez. 2009. P. 136). (Sánchez y Flórez, 2009, p.137) “Sería muy valioso en estos tiempos recuperar la Pedagogía del fogón de nuestros indígenas misak para poder hacer una lectura y a la vez una evaluación oral, tanto en la escuela, como en el hogar, sobre la propia realidad. En cuanto a la escuela, también le sería muy provechoso aplicar en el aula de clase la pedagogía del fogón, de tal forma que antes de iniciar las prácticas pedagógicas, se escuchen el pre saberes del estudiante y a la vez se vayan generando espacios que permitan ir conociendo día tras día la realidad del estudiante que estamos evaluando Permanentemente. Esto permite que la escuela sea un verdadero encuentro de culturas, Saberes y experiencias de vida que enriquecen a todos sus miembros, para así, ser más humanos y a la vez construir aprendizajes significativos, sin ignorar la propia identidad y la del otro” La pedagogía del fogón es muy práctica ya que favorece al alumno y el maestro debido a que los alumnos constantemente se están evaluando de una manera asertiva lo que le permite al maestro saber que aprendió el alumno cuales son sus falencias y en que le puede ayudar para que su conocimiento sea eficaz.

CONTEXTO RURAL

(Chatterji, 2003; Shelley y Howell, 2008, Wiggins, 1998). “Se hace referencia a tipos de evaluación más centrados en ámbitos laborales o de gestión de calidad, en otros se establecen relaciones de tareas que deben hacer los estudiantes o evaluados, etc. Como término más específico el de la evaluación auténtica, asimilada en el tesauro a evaluación basada en ejecuciones. Sin embargo, algunos autores argumentan el sentido que se le da a este tipo de evaluación yendo más allá de una evaluación basada en ejecuciones.”
(Citado por Cortes, 2013, p.2, 3)
Este autor nos da a entender que para tener un buen método de evaluación más centrados, hay que pensar primero en ejecuciones como trabajos, actividades y tareas por cumplir para ser muy dinámicos a la hora de evaluar.

CONTEXTO VULNERABLE

Este artículo analiza las causas de la dificultad del cambio pedagógico en la sala de clases en ambientes socio-económicos deprimidos desde la perspectiva de las interacciones que se establecen entre el profesor y los estudiantes. El punto de quiebre que debería lograrse es un cambio en las representaciones sociales de los docentes. Se describen las características principales de estas representaciones. (Roman C, 2003)

AMBIENTES FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA EL APRENDIZAJE

Contexto formal: el proceso de evaluación se hace según lo indique el currículo dependiendo si es escuela colegio o universidad, se efectúa un plan de estudio donde la evaluación es de 0 a 5 siendo 0 el más malo y 5 el mejor, para promover el buen vivir se hacen en algunas instituciones de las anteriormente mencionadas salidas pedagógicas, exposición, trabajos grupales, entre otras; teniendo estas una calificación.

Contexto no formal: La evaluación en este contexto no es tan rigurosa, se califica para ver el proceso de aprendizaje que se ha tenido, pero más bien es una evaluación que promueve la práctica y actividades que generen el bienestar colectivo en cuanto a calificación, dando mayor oportunidad a los participantes de sacar todo adelante

Contexto informal: El proceso de evaluación al igual que el relacional es personal individual ya que uno mismo es el que se cuestiona la forma de ser, se evalúa como son sus actos en los contextos informales en que interactúa a nivel familiar, en el trabajo, y en la calle, se autocritica para mejorar; teniendo una mirada siempre a la excelencia; así se manifiestan en los actos personales la intención de promover el buen vivir.

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL APRENDIZAJE

La evaluación cualitativa de los aprendizajes es asumida por los docentes como un proceso que permite ver no solo el avance de los niños sino lo que los alumnos pueden expresar tomando en cuenta sus cualidades es más real, subjetiva y sincera, describe las cualidades de los alumnos a nivel emocional, académico, afectivo en diferentes situaciones, valorando sus potencialidades y respetando sus limitaciones. (Belloso, 2009, p. 15)

AMBIENTES DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE

(INTEGRACIÓN TIC/APRENDIZAJE.)

“La evaluación (en congruencia con la enseñanza) abarcará el saber, el saber hacer y el ser; se centrará en el desempeño y competencias adquiridas, en la valoración de tareas generativas y en el seguimiento de procesos y mecanismos de autorregulación. Será importante explorar, más allá de la información declarativa, si se ha logrado el aprendizaje complejo. Los portafolios digitalizados se perfilan como un instrumento de evaluación idóneo para explorar lo anterior. Se plantearán situaciones de autoevaluación y coevaluación encaminadas a desvelar qué habilidades específicas y disposiciones o actitudes se manifiestan en la forma de competencias socio funcionales complejas. Se dará una fuerte expansión de sistemas instruccionales en áreas no sólo cognoscitivas y disciplinares, sino en desarrollo emocional, del carácter (personal-moral) y social”.  (Díaz, Barriga, Arceo, 2003, pp6.)

Las TIC nos presentan herramienta para hacer el proceso de evaluación de cada individuo y del grupo en general. Dándole paso a la autoevaluación y coevaluación, nuevas formas de evaluar, forjando una relación más amena con el estudiante, brindándole la oportunidad de decidir y pensar que nota le corresponde de acuerdo a su desempeño académico. El buen vivir impulsa políticas, estrategias y planes de investigación como el desarrollo y la innovación de las TIC, Asegurando una efectiva evaluación y la capacidad de asimilar las nuevas metodologías. Mejora los mecanismos de evaluación, calificación, y recategorización tanto de los docentes como de los estudiantes.